自义务教育免试就近入学和学区制政策施行以来，九年一贯制学校在全国范围内呈现良好的发展态势。就厦门市而言，全市目前已有46所九年一贯制学校。厦门通过科学规划，发挥优势，打造了一批高品质的九年一贯制学校。

“一以贯之”的办学目标，为育人“加分”

(资料图)

“没有小升初的压力，学生毕业后就在本校就读，学校办学质量广受认可，家长不用为孩子的初中上哪所学校纠结了。”厦门五缘实验学校校长李志东介绍，学校从九年一贯制的特点出发，确立创新素养培养阶梯式发展目标，构建基于创新人才基础培养的九年一贯制课程，凸显一体化、进阶性，促进学校高质量发展，为培养创新人才打下坚实基础。

2023年9月，厦门五缘实验学校招收的小学一年级、初中一年级新生中，片区内适龄儿童全部入学。此外，学校实行平行编班，不开设竞赛班和重点班，依据学校现有教师队伍，尽量合理配置各班级教师，实现各班级学生均衡发展。厦门五缘实验学校的做法，是发挥九年一贯制学校优势，助力推进市域义务教育均衡发展。

厦门的九年一贯制学校实现系统化、统一化管理，让学生从小学到初中接受整体性、连贯性教育。基于此，厦门各学校从育人目标、管理系统、资源配置、课程结构和教学模式等方面，积极探索九年一贯制管理模式，为教育教学工作提供完整支撑。

厦门市梧侣学校虽然是一所以外来随迁子女为主的学校，但学校的教育教学质量始终名列同安区前茅。邓建军女士来自湖南省株洲市，她的儿子小学和初中都在该校就读，因为中考成绩优异，被厦门实验中学“英才班”录取，现在是一名高二年级的学生。

“从小学起，我们成立了一个互助小组，同一个班5个孩子的家长，合租了一套房。”邓建军回忆，前几年，家长们因为工作忙，下班晚，照顾小孩有难度。于是在学校班主任的协调下，5个家庭成立了一个“小共同体”，合作照顾小孩。家长采取五天一轮流的办法，每天派出一名家长负责5个孩子的学习生活。等家长晚上下班后，再把孩子各自接回家。

“九年在一所学校，用同一种模式学习，孩子的习惯也得到延续。”邓建军说。九年一贯制可以让校长更多地思考推进素质教育，回归教育本真。近些年，厦门五中在科技教育、船模、话剧表演、健美操等方面硕果累累，最近又投入人力物力开展创客教育和信息学竞赛，在素质教育上迈出了新步伐。

形成衔接贯通的课程结构，提升学校课程品位

“小学生从四年级开始练习排球，到初中能继续练，教练团队也没有变，经过多年练习，学生排球的专业功力才能真正做到深厚。”厦门市云顶学校校长曾绍峰介绍。作为思明区属九年一贯制学校，排球、举重等课程都是云顶学校的特色课程。学校还长期聘请原国家队队员执教，使学校排球项目保持较高水平。

九年一贯制学校在课程的实施和校本课程的开发上，可以把义务教育阶段作为一个整体单元进行把握，确保了课程的系统性、连续性和完整性。

厦门五缘实验学校开设学科灵动课程、德育课程、经典诵读课程、大成智慧课程和隐性文化课程五大类课程，突出实践性，助力学生全面发展。特别是德育课程体系上，学校做精“一训二研三生四节五典礼六仪式”德育体系，在社会实践（春秋季）课程方面，坚持从九个年级的大空间上整合，强化学生核心素养培养，整体化设计和开展综合性的课程与活动，达成中小学教学的有机衔接。此外，学校每年都调动美术、科学、地理、生物等学科教师，以五缘湾湿地公园为基地，组织六年级学生开展以世界湿地、厦门地理等为主题的探究性学习。这项活动让小学生体验了自主学习、网络学习、同伴互助、实地学习、交流展示等探究性学习方式，对他们初中阶段的学习大有益处，也对实现小初衔接发挥了重要作用。

厦门五缘第二实验学校遵循学生的身心发展特点、认知规律，按照循序渐进的原则，在课程设置方案中，针对六年级设置衔接课程，如初中学科对应的语文阅读、数学思维、英语表达、海西地理、生物衔接、品德衔接等内容，其主要目的是帮助和引导学生在进入初中后初步具备基础的学科素养、科学素养、品格素养。学校不仅突出知识的衔接，更强调能力的衔接、学习方法和思维方式的衔接。2020年11月，学校申报的“福建省义务教育教改示范性建设校”建设项目“九年一贯制学校‘五缘’课程架构与实践”顺利通过市级评估验收。

“一体化”打造新型师资队伍，集体教研促发展

教师是一所学校最重要的教育资源。厦门各学校利用九年一贯制学校学科丰富性的特点，在全校师资配置和教学资源上，做到统筹安排、学段贯通、共享使用，从而培养教师的育人能力。

厦门五中探索初中与小学交替安排师资。常规的师资安排，小学与初中是不交叠的。由于小学与初中教师沟通少，教师对彼此负责教学阶段的教材和体系不熟悉，一些基础不太好的学生感觉教师讲得快而且不细致，而一些基础较好的学生又觉得进度偏慢，教师的教学常陷入两难的境地。为解决这一问题，厦门五中让初中教师到小学任教，也让部分小学教师到初中任教，加深对彼此教学内容的了解。

课题研究是九年一贯制学校提升教师队伍的重要手段。五缘第二实验学校先后申报“基于核心素养的科技教育校本课程建设研究”“九年制学校‘立德树人’目标与实现策略研究”“九年制学校信息技术与数学及学业质量评价深度融合创新研究”等省级课题，还申请了“九年一贯制学校‘五四学制’教学管理研究”“基于多元目标多元策略初中美术课堂教学研究”等市级课题。依托课题研究，学校语文、数学、英语等学科教研组积极开展“同题异构”教研活动，即选取相同的教学内容，分别在六、七年级甚至八年级学生中开展教学实践，旨在探寻不同年级学生对同一内容所具有的思维深度、广度差异，探寻针对不同年级学生教授相同内容的不同教学方式，推动教师队伍素质的全面提升。

每年8月，厦门五缘实验学校翔安分校、集美分校、湖里分校新入职的教师，都会与五缘实验学校总校的新教师一起参加培训。总校利用优质资源进行无差别岗前培训，安排总校骨干教师担任新教师“起航”导师，从入职之初就搭建了沟通交流的桥梁。总校各级名师“领航”指导总校、分校校级骨干教师，实现“共学习同进步”，让师徒结对与教授问道相生，协助青年教师一年站稳讲台、三年初露头角、五年成为骨干。

五缘实验学校三所分校在总校的带领下，从一所所新办校快速成长为实力校。学校不忘发展自身特色，在教研教学工作上着力，成立市级课题“以学为先”培育学生学科核心素养的实践研究，并鼓励教师进行延伸拓展课题研究。这些措施，同样使学校教师的素质和能力得到显著提升。

探索一贯制管理方法，试验“五四”学制

管理系统是学校运作的无形之手，建立科学、合理的学校管理体系是学校做好教育教学管理工作的重要一环。九年一贯制并不是简单地将初中和小学进行叠加，而是实施小学和初中一体化教育，因此学校管理更注重系统的整体性和管理的层次性。

厦门市云顶学校坚持“长程”与“分合”管理相结合。在“长程”管理方面，学校从一年级到九年级统一规划、一以贯之，确保学生个体成长的连续性。在师资安排方面，小学部与初中部、毕业年级和起始年级一并融通考虑。在“分合”管理方面，做到该“分”的“分”、该“合”的“合”。比如一些主要学科的教研组，按小学和初中两个学部分设，而体育、音乐、美术、心理、信息技术等学科，则全校“合并”设一个教研组，利于集中管理。体育场馆、图书阅览室、心理辅导中心等场所，坚持采用全校“合用”的管理方式，避免重复添置教学设施。在此基础上，学校实施“分部”评价，内部教学质量评价及对教师的评价分学部进行，如教师年度工作考核、班主任工作考核、教师评先评优、教师职务竞聘等。

五缘第二实验学校实行垂直管理，学校不再分设小学部和初中部，实现统一的教育教学管理，更大化地发挥管理效益。与此同时，学校依据不同学段学生的心理特点和接受能力，实行分段实施原则，完成相同目标，规定不同内容，采取不同方式方法。

2019年，厦门市教育部门提出九年一贯制学校“五四制”学制改革行动，并在20所学校开始试点。“五四制”指的是小学五年、初中四年。根据五四学制，九年一贯制学校将九年的时间作为一个整体统筹考虑，注重小学、初中过渡阶段的联系，有利于学校工作整体化。“五四制”相应拓展初中教育阶段的时间和空间，有利于克服初中阶段学生负担过重、初小衔接不足的弊端。

厦门五中在试点“五四制”过程中，采取逐步推进的方式。学校明确，新六年级要在六年级下学期4月30日前完成所有小学阶段课程，4月30日之后开始小升初衔接课程；新五年级要在六年级上学期完成所有小学阶段课程，六年级下学期开启初中课程；新三年级要在五年级下学期完成所有小学阶段课程，六年级上学期开启初中课程；新一、二年级保持原有的教学内容和进度，重在引导学生积累良好的学习经验、养成良好的学习习惯、形成良好的学习品质。从时间跨度上看，小学阶段教学总时间少了；而从教学内容上看，小学阶段教学内容总量基本不变。学校明确，必须做到重在教学质量，而不是一味赶进度，要根据不同年级学生的年龄特点和认知规律有效整合、合理分配教学内容，做好“六三学制”向“五四学制”过渡的衔接工作。

厦门五缘实验学校注重在六年级开展教学内容、教学模式、学习方法指导的中小衔接课程，安排初中教师到六年级任教全学科，各科任教师在关注生情的前提下，适当拓展课堂的深度和广度，强调在课堂上渗透初中的学习方法。同时，通过家长学校和心理讲座等形式，开展家校经验分享和学生拓展活动，助力家长和学生更好地适应“五四学制”。

（江育恒）

《中国教育报》2023年09月09日第3版